認(rèn)識(shí)階段
這一階段需要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要讓學(xué)生了解所學(xué)操作，包括技能的理論基礎(chǔ)，操作的全過(guò)程和可分解成的單個(gè)動(dòng)作及其相互間的聯(lián)系、操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)。還應(yīng)讓學(xué)生了解操作要求、操作工具、工作方法和方式等，了解操作過(guò)程中如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等。例如，在講解焊接技術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生了解電烙鐵、焊料、助焊劑的分類(lèi)和合理選用，以及電子器件的裝配流程、焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷。
山東省外事翻譯中專(zhuān)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，通過(guò)教師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生操作要領(lǐng)不熟、忙亂、緊張等特點(diǎn)，將操作技能程序化，要求學(xué)生分段練習(xí)。例如，焊接技術(shù)流程可分為：（1）元器件的篩選→元器件的焊前處理及整型→元器件的插裝。（2）電烙鐵、焊料、助焊劑的分類(lèi)→電烙鐵、焊料、助焊劑的合理選用→電烙鐵、焊料、助焊劑的使用方法。（3）焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷。
在此階段，山東省外事翻譯中專(zhuān)的教師還應(yīng)對(duì)一些技能標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)理論教學(xué)進(jìn)行解釋。教師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的標(biāo)準(zhǔn)件（如電子芯片、集成電路等）做形象化的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)。
整合階段
在上一階段，學(xué)生已經(jīng)初步了解了工作流程。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要通過(guò)大量練習(xí)，將操作技能培養(yǎng)的整個(gè)流程融會(huì)貫通。在這個(gè)階段，學(xué)生操作日漸熟練，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)流程的理解逐漸深入，不只學(xué)習(xí)局部操作技能，還逐漸懂得了如何通過(guò)局部單元學(xué)習(xí)來(lái)加快技能的培養(yǎng)。
在這一階段，山東省外事翻譯中專(zhuān)的教師需要讓學(xué)生知道如何將所學(xué)操作技能的全過(guò)程進(jìn)行融合，也就是使分散的操作程序化。還是以焊接技術(shù)訓(xùn)練為例，教師要讓學(xué)生按前文所述的三個(gè)流程反復(fù)練習(xí)，特別對(duì)第三部分的焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷內(nèi)容要著重練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止學(xué)生形成錯(cuò)誤習(xí)慣，影響操作技能的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺(jué)和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中，逐漸從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來(lái)，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái)，逐步消除動(dòng)作間的過(guò)渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使技能不斷提高，操作速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。
自動(dòng)化階段
在這一階段，學(xué)生熟練地掌握了操作技能，動(dòng)作已協(xié)調(diào)，并達(dá)到高度自動(dòng)化。教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在整合階段的基礎(chǔ)上，山東省外事翻譯中專(zhuān)通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度，工序完成的質(zhì)量、速度，工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。
在這一階段的訓(xùn)練中，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎想A段的重復(fù)性操作訓(xùn)練而感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致訓(xùn)練積極性下降。因此，山東省外事翻譯中專(zhuān)的教師需要提高這一階段訓(xùn)練的多樣性、趣味性，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高。焊接技術(shù)訓(xùn)練可以安排學(xué)生進(jìn)行收音機(jī)的組裝及調(diào)試，可激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性。
校企合作階段
把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生操作技能的提高。從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期都應(yīng)安排學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)2到3周，讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，在真實(shí)的場(chǎng)景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而對(duì)學(xué)生的操作技能加以完善。應(yīng)隨時(shí)了解企業(yè)需求信息，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
檢測(cè)、反饋、評(píng)估環(huán)節(jié)
這個(gè)過(guò)程不是獨(dú)立存在的，而應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。在技能培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解教學(xué)效果并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因。技能形成不僅取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生自身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中能自覺(jué)地按照教師講授的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行，進(jìn)步較快，而有些學(xué)生則相反。因此，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
在操作技能的訓(xùn)練中應(yīng)伴隨著反饋，多次的訓(xùn)練與及時(shí)的反饋使學(xué)生能了解練習(xí)的效果，可使每次練習(xí)都有收獲。教師一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始進(jìn)行量化評(píng)估，每一個(gè)基本動(dòng)作、每一個(gè)工件都應(yīng)及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，這會(huì)對(duì)學(xué)生技能形成起到積極的促進(jìn)作用。在期中、期末考核中，把具體的操作技能要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生對(duì)操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)生更輕松、自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。
總之，在山東省外事翻譯中專(zhuān)教學(xué)中必須重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，這就要求教師必須掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，還要以社會(huì)需求為主，加強(qiáng)圍繞市場(chǎng)需要編排實(shí)訓(xùn)課程，使職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。
