一.教育的高價值與馬斯諾需要理論的高層次相吻合
日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)該重建教育價值觀，即在語文教學(xué)過程中，走出以知識傳授為中心的教育目標，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到生命個體的價值體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變并不排斥學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，日照工業(yè)學(xué)校認為，聽、說、讀、寫是語文基本的要素，無論教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法如何改革，基礎(chǔ)知識不可或缺，我們所說的重建教育價值觀，是在學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特質(zhì)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二.多元智能說為重建教學(xué)價值觀提供教學(xué)實踐操作可能
日照工業(yè)學(xué)校認為，日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)大膽打破常規(guī)，首先在教學(xué)內(nèi)容上做調(diào)整，沒有內(nèi)容作為這個基礎(chǔ)，教學(xué)方法的改革就是空話；教師還應(yīng)大膽利用平時成績來衡量學(xué)生的其他智能，讓學(xué)生全面認識自己，而平時成績的構(gòu)成就取決于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。把加德納的多元智能理念融入日照工業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)中，開發(fā)多元智能教學(xué)內(nèi)容與評價模式，肯定學(xué)生的各種智能，并且改革評價體系，讓學(xué)生的某方面智能可以有展示的平臺，并且得到認可。以日照工業(yè)學(xué)校一年級語文教學(xué)為例，在平時考核中，日照工業(yè)學(xué)校認為可以增加內(nèi)容：
可以看出，多元的日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容為所有的學(xué)生都提供了發(fā)展的多元途徑，它以培養(yǎng)學(xué)生的積極生命情態(tài)為目標，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，充分開展各種活動，讓學(xué)生在活動中感到“總有一款適合你”。這些活動的形式豐富多樣，可以課內(nèi)與課外結(jié)合，也可以個人與小組結(jié)合，全憑學(xué)生自己開動腦筋、贏取分值。學(xué)生每贏一分，都是一次成功的經(jīng)歷。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師更關(guān)注的是學(xué)生個人成長的過程，有學(xué)生個人的多方面智力成長，也有個人與外在世界交往的成長。同時，也體現(xiàn)出學(xué)生以何種態(tài)度學(xué)習(xí)�！斑m合自己的教育才是好的教育”，日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)就是要為學(xué)生搭建更多平臺，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在哪一個平臺上能大地體現(xiàn)自己的價值。
綜上所述，日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)該針對職業(yè)教育的特點，讓學(xué)生不再做語文知識的“收納箱”，而是借助語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。日照工業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的高價值是使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，重新找到學(xué)習(xí)的自信，重拾對語文的熱情與好奇。說到底，就是尊重生命個體、發(fā)現(xiàn)生命個體價值，培養(yǎng)有著主動求知的、健康向上的生命態(tài)度的“人”。
