相比普通高校，高職院校的入學(xué)門檻相對(duì)較低。讓低分學(xué)生有書讀，是好事；如何讓低分學(xué)生讀好書，卻不容易。一些學(xué)生文化基礎(chǔ)底子�。徊糠謱W(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在課堂上只做低頭族，文化課如此，專業(yè)課亦然。這就需要教師從教上下功夫，努力因材施教。
首先要解決“心理”問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低分學(xué)生存在一定程度的自卑心理，有時(shí)甚至怕老師看不起自己。因此，教育工作者尤其是一線教師，不論教的是文化基礎(chǔ)課、思想政治課還是專業(yè)必修課，都要經(jīng)常、適時(shí)、擇機(jī)、巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，想方設(shè)法讓他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心。
師者，傳道授業(yè)解惑，“道”字在先。教師是否用心用情用力，學(xué)生是能感覺到的。對(duì)此，我深有體會(huì)。我教過的一名女生在期末課程考核“學(xué)習(xí)心得”中寫道：“雖然我們只有大專學(xué)歷，您卻仍在平等地對(duì)待我們，依然嚴(yán)格要求著我們……”這是對(duì)教師“一視同仁”、不“挑”不“揀”學(xué)苗的肯定。故而，身為師者，不妨思考一下，在平時(shí)的教學(xué)與交流中，有沒有平等地對(duì)待學(xué)生，有沒有嚴(yán)格地要求學(xué)生，有沒有“忽略”學(xué)生“入門”的分?jǐn)?shù)而更看重他們的現(xiàn)在和未來(lái)。
其次要解決不愛學(xué)、不抬頭的問題。舉個(gè)也許并不恰當(dāng)?shù)谋扔�，教師就好比廚師，你炒的菜好不好吃，學(xué)生（食客）最有發(fā)言權(quán)。教師要竭盡全力讓自己的菜色香味俱全，而不是稀里糊涂端上一盤菜、管你愛吃不愛吃。對(duì)此，高職院校教師最應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手加以解決。
一是與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生傳遞最新信息。“孟晚舟歸來(lái)”是一個(gè)轟動(dòng)性新聞事件。不久前，我所在學(xué)校2020建筑設(shè)計(jì)（5）班和2020電子商務(wù)（4）班的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課堂上，一位馬克思主義學(xué)院教師的思政課就以剛剛發(fā)生的“孟晚舟回國(guó)”的新聞報(bào)道導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考孟晚舟回國(guó)背后的深層次原因，理解“如果信念有顏色，那一定是中國(guó)紅”的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，一個(gè)強(qiáng)大的中國(guó)始終是中國(guó)人民抗擊風(fēng)雨的最強(qiáng)有力保障。這樣的思政課，即便是“低分”學(xué)生，也能引起強(qiáng)烈的心靈共鳴，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二是寓教于樂，讓學(xué)生興奮互動(dòng)起來(lái)。高職院校學(xué)生好動(dòng)、喜歡玩，很多人興趣廣泛。如何充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，與教師的課堂話題設(shè)計(jì)密切相關(guān)。我所在學(xué)校有一所兄弟學(xué)校，屬于技工學(xué)校性質(zhì)，這學(xué)期開了一門新課“中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化”。民以食為天，講“吃”，學(xué)生們應(yīng)該都有興趣，實(shí)際上卻未必。為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂中來(lái)，任課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)“互動(dòng)題”，如“唐詩(shī)中的‘飲食史’”“蘇東坡的美食‘代言’效應(yīng)”“電影中的美食”等，讓學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的海洋中，增強(qiáng)“食欲”，提升學(xué)習(xí)效果。
三是百煉成鋼，讓自己走在技術(shù)前沿。教師若沒有“金剛鉆”，如何能攬上“瓷器活兒”？為學(xué)生授課，教師要百煉成鋼，要成為某一方面、領(lǐng)域、行業(yè)的專家、技術(shù)能手，而不僅僅是“理論大師”。只有把最新的信息、技術(shù)、案例融會(huì)貫通于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶出好學(xué)生、好徒弟。我所在學(xué)校鼓勵(lì)教師成立工作室，工作室既是教師傳道授業(yè)解惑的第二課堂，也是學(xué)生追求知識(shí)、學(xué)習(xí)技術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)。在學(xué)校的現(xiàn)代建筑技術(shù)職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心，由“教練”言傳身教、因材施教，當(dāng)年的“低分”學(xué)生陳君輝、李俊鴻通過刻苦訓(xùn)練，最終獲得第45屆世界技能大賽混凝土建筑項(xiàng)目金牌，為國(guó)家爭(zhēng)光的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了破繭成蝶的蛻變。
要想真正解決低分學(xué)生“把大學(xué)讀好”的問題并非易事，但這又是擺在所有高職院校尤其是民辦高職院校面前的頭等大事，必須正視且認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗P(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、受企業(yè)歡迎度、薪資水平、人民群眾口碑，是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的一條硬杠杠。
（作者系廣州城建職業(yè)學(xué)院教授、黨委宣傳部部長(zhǎng)）
來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
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