穩(wěn)方向

穩(wěn)定位

穩(wěn)模式

穩(wěn)節(jié)奏

穩(wěn)質(zhì)量

從現(xiàn)有辦學(xué)路徑看，未來職業(yè)本科教育將形成以優(yōu)質(zhì)職業(yè)�？茖W(xué)校升格為主體、以獨立學(xué)院合并職業(yè)�？茖W(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)為補充、兼有普通本科高校和職業(yè)�？茖W(xué)校舉辦職業(yè)本科專業(yè)的發(fā)展格局。要確保職業(yè)本科教育整體發(fā)展的高質(zhì)量，需要國家、省級和學(xué)校層面協(xié)同發(fā)力。在國家層面，要建立職業(yè)本科學(xué)校分類管理體系，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)水平、專業(yè)特色等分門別類開展政策指導(dǎo)、評價評估和宏觀管理；要加快完善專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、雙師型教師、數(shù)字化校園等標(biāo)準(zhǔn)體系，并強化政策標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)引導(dǎo)作用。在省級層面，要加強政策統(tǒng)籌，落實屬地管理責(zé)任和國家各項政策要求，不低于普通本科高校落實生均撥款、人員編制、干部配備等政策舉措，大力支持職業(yè)本科學(xué)校辦出特色、辦出水平，成為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要支撐力量。在學(xué)校層面，既要學(xué)歷層次“升格”，更要辦學(xué)內(nèi)涵“升級”，要對接高階職業(yè)崗位需要培養(yǎng)一批復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性兼具的高層次技術(shù)技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的提檔升級；要推進技術(shù)研發(fā)由推動工藝改進為主向服務(wù)技術(shù)革新為主轉(zhuǎn)變，力爭若干產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)引領(lǐng)，實現(xiàn)社會服務(wù)能力的提檔升級；要構(gòu)建以教學(xué)工作診斷與改進制度為引領(lǐng)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，深化兩級管理制度改革，激發(fā)辦學(xué)單位活力，確保辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進，實現(xiàn)管理治理體系的提檔升級。

穩(wěn)心態(tài)

職業(yè)本科教育從政策文本落實為辦學(xué)實踐，職教戰(zhàn)線歡欣鼓舞，眾多高職院校舉全校之力精心準(zhǔn)備。這種心態(tài)可以理解，但在這個過程中不能將升本作為唯一目標(biāo)，忘卻人才培養(yǎng)的初心使命。針對當(dāng)前形勢，穩(wěn)定戰(zhàn)線和社會的心態(tài)非常重要。一方面，從短期來看，要強化政策解讀，讓戰(zhàn)線清晰了解職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的界定范圍、指標(biāo)的控制尺度、工作的推進節(jié)奏等，讓不在遴選范圍內(nèi)的“不躁動”，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求的“不妄動”。另一方面，從長期來看，要注重評價引導(dǎo)，形成不以升格論英雄、不以層次定地位的評價導(dǎo)向，鞏固職業(yè)�？平逃�在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體地位，逐步縮小與職業(yè)本科學(xué)校在生均撥款、人員編制、政治待遇等方面的差距，引導(dǎo)職業(yè)�？茖W(xué)校持續(xù)聚焦辦學(xué)內(nèi)涵。此外，聚焦院校層面，要提升內(nèi)涵特色。服務(wù)決定地位，特色引領(lǐng)發(fā)展。職業(yè)院校只有在專業(yè)辦學(xué)上練就“人無我有”“人有我優(yōu)”的特色本領(lǐng)，在某一項或者若干技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)引領(lǐng)，才能持續(xù)提升辦學(xué)地位和社會認(rèn)可度，從而鞏固發(fā)展定力，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

（作者系南京大學(xué)教育研究院博士生、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副研究員）

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報