教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映。是一定理論指導下的教學行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學模式。煙臺南山學院會計專業(yè)行動導向教學模式的理論依據(jù)是:“做中學”教育理論:美國教育家杜威的“做中學”教育理論，就是讓學生在觀察、提問、設(shè)想、動乎實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步科學探究的能力。“做中學”教育不同于以往單純的先傳授知識再動乎操作的常識教育，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。在“做中學”的過程中，學生學習到的不僅僅是一些前人的知識遺產(chǎn)，更多的是掌握了“做中學”的方法，提高了做的能力，同時獲得了做的情感體驗，這是寶貴的。是學生內(nèi)心的需要，是終身受益的法寶。

         行知理論:我國教育先驅(qū)陶行知先生說過:“乎腦合用，學做為一”。我們的教育教學就是要讓學生經(jīng)歷研究過程，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教育要注重學生的特點，聯(lián)系學生的生活實際。主張尊重個性，發(fā)揮創(chuàng)造力，提倡開發(fā)學生的頭腦、雙乎、眼睛、日語、時間與空間。

多元智能理論:美國哈佛教育研究院加德納教授認為，智能是人在解決問題和制造產(chǎn)品時的能力，每一個人的智能構(gòu)造是獨特的，每一個學生的學習途徑能力發(fā)展也是不同的。從心理學的角度來看，行動導向可以使學生容易進入情境和保持積極學習狀態(tài);從教學方法的角度看，行動導向可以突破教學難點。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維;從課堂教學角度，行動導向可以提高教學的密度和效率;從師生關(guān)系角度，行動導向可以通過師生交流、生生交流等，實現(xiàn)全方位的情感交流，培養(yǎng)工作精神;從學生發(fā)展角度看，行動導向可以培養(yǎng)獨立探究，自主自信，以及終身學習本領(lǐng)。

         政策依據(jù):在當前形勢下，煙臺南山學院會計教學要以繪計法、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若十意見。煙臺南山學院人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)肋政策理論依據(jù)。煙臺南山學院會計職業(yè)要求和職業(yè)教育發(fā)展出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自己“動乎”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從而培養(yǎng)出合格的技能型人才。