學(xué)生對課堂教學(xué)的心理認(rèn)同會使學(xué)生在課堂教學(xué)中伴隨一種愉悅和滿足的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。而不滿、壓抑的情緒會抑制人的思維活動，使學(xué)習(xí)活動事倍功半。因此，魯南技師學(xué)院成功的課堂教學(xué)需要全方位取得學(xué)生的心理認(rèn)同。

 

     1　對課堂教學(xué)行為規(guī)范的心理認(rèn)同

     

      俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂教學(xué)是一種群體教學(xué)形式。為了保證課堂教學(xué)按計(jì)劃正常有序地進(jìn)行，需要教師按照教學(xué)規(guī)律規(guī)范自己的行為，為此許多學(xué)校制定課堂教學(xué)行為規(guī)范。規(guī)范的建立為課堂教學(xué)提供了制度保證，但規(guī)范的實(shí)施還需要師生的配合。對教學(xué)規(guī)章制度的心理認(rèn)同會使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，進(jìn)而去規(guī)范自己的行為，以適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。這種內(nèi)在驅(qū)動力的優(yōu)勢在于不需要教師的頻繁督促就可以長久地發(fā)揮作用，甚至可以反過來促進(jìn)教學(xué)管理的完善。反之，若學(xué)生對管理制度只限于規(guī)則認(rèn)同，認(rèn)識不到教學(xué)管理是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生自身就會產(chǎn)生束縛感，總有掙脫束縛的傾向，總有達(dá)到規(guī)范所允許的低標(biāo)準(zhǔn)即可的心理，這就不利于教學(xué)管理制度作用的發(fā)揮及完善，更無法保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

 

      2　對授課教師的心理認(rèn)同

 

      教師和學(xué)生是構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)過程的不可缺少的兩個(gè)基本要素。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是以課程為載體的學(xué)生與教師之間的交流和溝通的過程，學(xué)生對教師的認(rèn)同感是影響溝通的重要因素。學(xué)生對教師的心理認(rèn)同可以使學(xué)生愿意主動與教師交流，愿意模仿教師的行為舉止，愿意了解教師所從事的研究領(lǐng)域，愿意接受教師的觀點(diǎn)，甚至愿意主動去做認(rèn)為教師希望自己去做的事情，這就為順利開展課堂教學(xué)提供了可能。反之，教師若得不到學(xué)生的心理認(rèn)同或得到的只是學(xué)生迫于校紀(jì)校規(guī)和教師威嚴(yán)

而表現(xiàn)出的規(guī)則認(rèn)同，學(xué)生就沒有參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)是被動的，而教學(xué)也是不可能成功的。

 

       3　對課程價(jià)值的心理認(rèn)同

       魯南技師學(xué)院根據(jù)feather提出的學(xué)習(xí)動機(jī)的“期望一價(jià)值”理論，人從事任何活動都必須有獲得有價(jià)值結(jié)果的期望。就是說，人必須認(rèn)識到他所從事的活動的結(jié)果是有價(jià)值的。沒有一個(gè)人會真正努力學(xué)習(xí)自己認(rèn)為是沒有價(jià)值的東西。如果學(xué)習(xí)該課程只是為了獲得學(xué)分和獎學(xué)金，一旦學(xué)生通過其他渠道滿足了學(xué)分和獎學(xué)金的需求，學(xué)習(xí)的愿望就不復(fù)存在。對課程價(jià)值的認(rèn)同危機(jī)還可能會導(dǎo)致學(xué)生采用非正當(dāng)手段獲取不屬于自己的榮譽(yù)或獎勵，擾亂教學(xué)秩序，挫傷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程對今后的事業(yè)發(fā)展和就業(yè)等有幫助，即對課程價(jià)值有心理認(rèn)同，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)才能被激發(fā)出來，并長久地得以保持，學(xué)生才有可能積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

 

       4　對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同

 

       大學(xué)生是自我認(rèn)同危機(jī)表現(xiàn)突出的群體，以往的優(yōu)秀表現(xiàn)與大學(xué)期間的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)之間的差距使許多學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。學(xué)生對自身能力的認(rèn)同感決定著其參與課堂教學(xué)的積極性。心理學(xué)研究證明，“個(gè)人的自我概念水平制約著他的行為活動。一個(gè)認(rèn)為自己應(yīng)是學(xué)者的人，將給自己定出高水平的抱負(fù)，并力求去實(shí)現(xiàn)它；一個(gè)認(rèn)為自己各方面都是不合格的人，將會因?yàn)楹ε率�敗而對解決問題或接受任務(wù)猶豫不決”。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為通過自身努力有可能學(xué)會教師所要求的課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才有可能積極參與到課堂教學(xué)中來，否則他們會采取拒絕、逃避以及消極對待的方式，這都不利于課堂教學(xué)的順利開展，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。