（一）合作學(xué)習(xí)和環(huán)境情感策略

  

    魯南技師學(xué)院為使學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)中對(duì)周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境形成良好的情感意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行合作交流。與人交往的能力和自我心理調(diào)節(jié)的能力均屬于認(rèn)知外能力，會(huì)對(duì)元認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，所以兩種能力的培養(yǎng)對(duì)聽力的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生重要影響。

   （二）聽力的元認(rèn)知策略

 

    聽力中的員認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)感知和解碼結(jié)合綜合的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)和管理聽力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)聽力材料的鑒別和選擇就是聽力中元認(rèn)知策略的運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)自己的程度在教師指導(dǎo)下選擇合適的練習(xí)資源，選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)和載體進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估來(lái)隨時(shí)調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

   （三）循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略

   學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段通常有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，同時(shí)語(yǔ)音方面的知識(shí)也相對(duì)欠缺。這些都將對(duì)聽力的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此教師不宜在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期一味的進(jìn)行聽力的自主學(xué)習(xí)。如果尺度掌握不當(dāng)，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生抵觸情緒喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，魯南技師學(xué)院的教師在初級(jí)階段要注重與聽力有關(guān)的文化背景等相關(guān)知識(shí)的滲透和傳輸，同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，適應(yīng)不同語(yǔ)音體系。

  

   （四）學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)的培養(yǎng)策略

  

   學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與對(duì)于完成這一過(guò)程的完成起到至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的聽音，放音，教師，教材的模式無(wú)法使參與者在聽力的聯(lián)系過(guò)程中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。因此魯南技師學(xué)院的教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中既注重自主學(xué)習(xí)理論又注重自主實(shí)踐聯(lián)系。主動(dòng)依照相應(yīng)資源制定出自主學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。

   
   總之，聽力是一種積極的思維過(guò)程，魯南技師學(xué)院在提高學(xué)生的聽力理解能力，做到層層突破，循序漸進(jìn)；并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語(yǔ)基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語(yǔ)感。只有持之以恒，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。