1.教學模式。

 

    （1）貫徹工學結合的思路，任務驅動，理實一體化，實踐教學與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。會計電算化課程基于行動過程分析，實施“企業(yè)參觀+臨沂煤炭技術學院教學+頂崗實習”多階段教學模式。臨沂煤炭技術學院開設會計電算化課程前，由專業(yè)教師分期分批帶領學生前往校外實習單位，進行為期1周的參觀實習，進行熟悉會計電算化崗位流程及任職要求，明確學習任務和目標，對將來所從事的工作有一個感性認識，并要求寫出心得體會。

  
   臨沂煤炭技術學院教學實行理實一體化，采取“4+3+1”三段式教學模式。按照教學大綱要求，本課程每周安排4節(jié)理論，在多媒體教室，利用教學課件和真實財務軟件，進行情境教學，教師以完成某一設定任務為先導，向學生講解必備的電算化基本知識和軟件操作流程；每周安排3節(jié)實訓課，在多媒體機房，以相對獨立的單項任務為驅動，在教師進行總體演示操作后，學生上機練習，融教學做一體；該課程學期末，安排1周時間在臨沂煤炭技術學院實訓室進行集中實訓，以一個企業(yè)完整的業(yè)務資料為實訓項目，教師個別輔導，以學生為主體進行仿真實訓，實現(xiàn)從單一技能向綜合能力轉化的過程。第五或六學期，學生進入校外實習單位或相關單位進行會計電算化頂崗實習，在真實的電算化崗位提升職業(yè)能力。

 

   （2）以能力培養(yǎng)為本位，實施“雙證書”教學。首先，從課程教學內容充分考慮“會計從業(yè)資格證書”和“財務軟件應用能手證書”考試要求，將考試大綱與課程大綱相結合，課程日常教學與認證考試培訓相結合，課程教學資源與考證信息資源相結合，以學促考，以考帶學。其次，創(chuàng)新課程考核辦法，將課程考核與獲取證書相結合，有效提高了證書的通過率，真正實施“雙證書”教學。我院規(guī)定，通過會計從業(yè)資格證-初級會計電算化科目考試和用友財務軟件應用能手證書的同學，可申請免考會計電算化課程，這一措施極大地提高了學生考證積極性，提高了考證的通過率，為順利就業(yè)爭取了競爭籌碼。

 

   （3）大力開展專業(yè)技能競賽，提高學生的專業(yè)熱情和競爭意識。為了激發(fā)學生的專業(yè)熱情，切實提高崗位操作技能，可每年舉辦專業(yè)知識與技能大賽，比賽項目涉及會計基礎知識、珠算、憑證填寫、報表編制、電算化操作等多個方面。此項活動對于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)起了非常重要的推動作用。

此外，臨沂煤炭技術學院借助校外實訓單位，依托《會計電算化》課程為平臺，積極組織學生參與每年舉辦全國性或區(qū)域性的技能大賽活動，一方面檢驗教學效果，另一方面，參與兄弟院校之間的課程建設交流，同時以此增進校企合作。

 

   2.教學方法改革。

   會計電算化課程按實踐中的工作崗位建設模塊化課程結構，安排理論和實踐相互匹配的課程內容，在教學中探索使用突出學生為主體，實踐能力培養(yǎng)為目的工學結合式教學方法。比如啟發(fā)式教學：設置情景，層層設疑，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。該方法主要適用于課堂教學；比如問題陷阱式教學：在任務中設置陷阱，讓學生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，引起學生高度重視，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這種方法特別適合本門課程；比如角色互動式教學：通過老師講，學生參與，同時扮演不同角色的方式，通過情景活動達到一種高效思維狀態(tài)，同時培養(yǎng)團隊意識和合作精神，該方法可以適用于課堂和實訓教學；比如任務驅動式教學：提出或分配任務，說明主要思路，具體操作由學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，提高學習效率，這種方法貫穿于本門課程的全部教學過程。