一、改革措施

煙臺(tái)南山學(xué)院為了達(dá)到英語(yǔ)閱讀對(duì)話教學(xué)的目的，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。英語(yǔ)閱讀課程要求每周進(jìn)行一個(gè)單元。在每次講解課文之前，教師好能把當(dāng)前熱門的時(shí)事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，教師用漢語(yǔ)說(shuō)實(shí)時(shí)的具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)翻譯。

后教師再用英語(yǔ)給學(xué)生詳細(xì)講解時(shí)事新聞中一些難點(diǎn)和重點(diǎn)的句子，詞匯。每次上課之前教師好都能做到對(duì)新時(shí)事的搜集，并進(jìn)行師生互動(dòng)。接著教師應(yīng)該對(duì)每單元的內(nèi)容十分了解，并對(duì)該單元的內(nèi)容涉及一些簡(jiǎn)單的討論話題，一至兩個(gè)話題為宜，給學(xué)生五分鐘的自由討論后，教師抽出兩到三名學(xué)生發(fā)言，后教師作總結(jié)。具體文章的講解過(guò)程中，英語(yǔ)泛讀教師應(yīng)該清楚泛讀課程跟精讀課程的區(qū)別。泛讀課程忌諱教師把文章從開(kāi)始讀到結(jié)尾，照本宣科。這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的惡果。文章結(jié)構(gòu)的分析是泛讀課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生讀過(guò)文章后應(yīng)該知道怎么表達(dá)自己所讀的內(nèi)容。泛讀教材所選文章一般比較長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程之中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生不要過(guò)多關(guān)注一些極小的細(xì)節(jié)，而要關(guān)注文章整篇的結(jié)構(gòu)。每次新課之前，學(xué)生都要求預(yù)習(xí)課文，自己先思考文章應(yīng)該包括幾個(gè)部分，每個(gè)部分的中心意思是什么。課堂中老師抽出一到兩名學(xué)生讓他們說(shuō)出自己的結(jié)構(gòu)分析，后老師做總結(jié)，得出文章的結(jié)構(gòu)和每個(gè)部分的中心思想。

(一)合作性閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

二語(yǔ)習(xí)得早期研究曾經(jīng)把會(huì)話作為課堂練習(xí)語(yǔ)言的主要手段，但這種觀念在二十世紀(jì)七十年代已轉(zhuǎn)變。因?yàn)闀?huì)話并沒(méi)有起到獲得語(yǔ)言能力的作用，只是一種句法練習(xí)。此后，交互式被認(rèn)為在以下兩方面有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解及學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的產(chǎn)出能力。

(二)交互式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用目前，交互式課堂教學(xué)模式是西方關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所普遍采用和推崇的教學(xué)模式，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以由教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)，提倡教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，學(xué)習(xí)者也不再只是消極被動(dòng)的接受者。知識(shí)的獲得將通過(guò)多種途徑，其中包括師生之間，生生之間等的交流合作，經(jīng)驗(yàn)共享。煙臺(tái)南山學(xué)院認(rèn)識(shí)到目前，交際教學(xué)法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有了深刻的影響。交際教學(xué)的許多理論引起越來(lái)越多的教師的熱烈討論。其中任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心教學(xué)為主。

在許多人的頭腦中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，是天經(jīng)地義的，除此之外，教學(xué)別無(wú)他途。任何新奇有效的教學(xué)方法很難產(chǎn)生普遍的影響。已經(jīng)固化的教學(xué)觀念不被解凍，教學(xué)活動(dòng)是難以前進(jìn)的。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的傳授法，人們?cè)缫呀?jīng)產(chǎn)生疑慮，充分注意到傳授法在較高效率地傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，犧牲了學(xué)生的智力、個(gè)性發(fā)展以及主體性的培育。改進(jìn)傳授法的探索也層出不窮，但始終未出現(xiàn)一種兼顧學(xué)生發(fā)展全局的方略。原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有改變，新的教學(xué)目的觀、教學(xué)倫理觀也沒(méi)有確立，以至于各種探索的極限是在傳統(tǒng)教學(xué)理念范圍內(nèi)的教學(xué)改良。結(jié)果大多是變幻著傳授和接受的招數(shù)，并無(wú)對(duì)教學(xué)徹底的改造。

后教師應(yīng)該把文章中的一些重點(diǎn)詞匯給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，讓他們掌握這些重點(diǎn)詞匯并能夠運(yùn)用于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，煙臺(tái)南山學(xué)院的教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作開(kāi)展語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)策略等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理英語(yǔ)知識(shí)的能力;提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。煙臺(tái)南山學(xué)院的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種團(tuán)隊(duì)合作給予積極肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心和成就感。新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，激勵(lì)教師拓寬教學(xué)思路。英語(yǔ)課堂實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力，以及合作精神的發(fā)展。學(xué)生所具備的英語(yǔ)語(yǔ)言能力達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)得到積極的推廣，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的素質(zhì)教育模式。