山東外事翻譯中專學校英語翻譯教學現(xiàn)狀

     翻譯是跨文化交際的重要部分，是語言學習者必須具備的在兩種語言間進行轉(zhuǎn)換的能力。近年來，非英語專業(yè)本科生的論文摘要和關(guān)鍵字的翻譯部分可以看出，大部分學生的翻譯能力極低，停留在字對字的翻譯水平上，對于翻譯的原則，方法以及標準缺乏相應的概念。譯文的句型結(jié)構(gòu)較單一，選詞相對貧乏，語法語病的問題更是層出不窮。世界經(jīng)濟發(fā)展的形勢要求我們能夠培養(yǎng)出一大批語言實用型人才，因此，山東外事翻譯中專學校英語翻譯教學必須得到應有的重視，而不是只停留在簡單的翻譯幾道習題的層面。

高校教師需要明確山東外事翻譯中專學校英語翻譯教學中存在的問題如下：

     1課時設(shè)置緊張現(xiàn)在大部分高校的山東外事翻譯中專學校英語課一周六課時（四課時精讀課，兩課時聽說課），翻譯教學只能在精讀課中來完成。而精讀課要完成基本詞匯，句型，語法和閱讀技巧的培養(yǎng)，因此，留給翻譯教學的時間很緊張，教師們大多為了保證完成課時就將翻譯的答案直接給出，無法系統(tǒng)深入講解翻譯技巧。

    2教材編排欠系統(tǒng)大多數(shù)版本的山東外事翻譯中專學校英語精讀課本中關(guān)于翻譯的習題只涉及到文章的重點詞匯或句型的操練。題型單一化造成學生習慣性套用句子，對于學生語言的創(chuàng)造性思維的啟發(fā)不利。學生經(jīng)過兩年的學習只感受到課后練習的翻譯是用來鞏固詞匯和語法，并不清楚翻譯的標準及應對不同的句子和篇章該采取何種翻譯策略。致使他們遇到任何新的句子或文章需要翻譯時，頭腦里一片空白，不知如何下手。

     3教學方法陳舊大部分教師在翻譯教學中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，以教師為中心，將翻譯答案直接告訴學生，或是由一個學生給出答案然后教師更正。這種教學方法使學生無法形成學習的主體意識，學生主動思考或?qū)W生間交流的機會較少，他們很難找自己的問題。

認為翻譯就是按照老師給出的標準答案背誦句子，翻譯能力的提高也就相對慢。

    山東外事翻譯中專學校英語翻譯教學策略語言學習是否成功在于學生能否將所學語言知識靈活輸出。

創(chuàng)造性的表達。翻譯能力是建立在聽說讀寫能力基礎(chǔ)上的，提高翻譯實踐能力可以激發(fā)學生的語言學習興趣，提高閱讀水平和促進聽說能力的提高。教師在平時的教學中應有針對性系統(tǒng)地講授翻譯技巧，幫助學生養(yǎng)成正確的翻譯意識。

    翻譯練習基于翻譯理論對非英語專業(yè)的學生講授翻譯理論是必須的，但受課時所限，要有別于英語專業(yè)的學生�；�本翻譯理論的掌握可以使學生具有翻譯邏輯思維能力，整體把握，顧及細節(jié)策略。翻譯的信、達、雅要貫穿到任何翻譯活動中，并使學生明確翻譯方法可采用直譯與意譯，具體可使用增譯法，減譯法，重復法等并配合適當?shù)木毩晛韽娀瘜Ψ�譯概念和原則的理解。

    突出學生的主體性翻譯活動中要突出譯者的主體性，學生在練習翻譯時也要強調(diào)學習的主體性，而不是簡單地接受和認可。為了提高學生的學習興趣，教師在教學中要組織學生有目的地進行小組討論，將一個篇章或段落的翻譯在正確的翻譯原則指導下的不同譯文進行比較，使學生學會鑒賞與思考譯文，從而對今后的翻譯進行更好的指導。教師也可以鼓勵學生參加一些口譯和筆譯比賽來激發(fā)學生學習的主動性。

    文化和語言對比翻譯教學中應注重思維方式和文化習俗方面的差異，以及這些差異對語言習得的影響。在精讀課講課文時，教師要注意對背景知識和文化的介紹，指導學生對比中外歷史、地理、宗教和其他文化方面的知識。其次，要在語言層面上明晰漢語和英語這兩種語言在語法、句法和篇章上的差異。教師要精選有代表性的文章組織學生進行翻譯訓練，讓學生品味語言的內(nèi)涵，遣詞造句的奧妙，并能在自己進行翻譯時斟酌用詞及合理調(diào)整句法結(jié)構(gòu)。