山西某大學(xué)的60多名學(xué)生在一家銀行試用，結(jié)果卻只有3個(gè)人簽訂了就業(yè)協(xié)議。銀行說：“這些大學(xué)生講理論滔滔不絕，可一上流程就露餡兒了，笨手笨腳，根本不行。”而與此同時(shí)，2009年職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生中的90%，已經(jīng)被各大企業(yè)預(yù)訂，就業(yè)態(tài)勢良好。“大學(xué)生沒人要，職校生搶著要”，當(dāng)今社會的這道“別樣的風(fēng)景”提醒人們應(yīng)對我國的高等教育重新考量。
人們經(jīng)常贊嘆素有“工業(yè)強(qiáng)國”之稱的德國，從“奔馳”汽車到“磁懸浮”列車，從西門子電器到日常生活用品，無不顯示出其精湛的技藝和高超的質(zhì)量。其實(shí)，這種高質(zhì)量首先得益于它系統(tǒng)、完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。在德國，普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個(gè)教育體系，兩個(gè)體系相對獨(dú)立。德國學(xué)生初中畢業(yè)后，75%以上都直接進(jìn)入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25%的學(xué)生進(jìn)入普通教育。德國法律同時(shí)賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位。職業(yè)教育已成為德國提高國際競爭力的“秘密武器”，被譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”、“民族存亡的基礎(chǔ)”。
Google中國區(qū)總裁李開復(fù)博士認(rèn)為，高校有三種定位，即研究型大學(xué)、大學(xué)、職校，他覺得它們的比例應(yīng)該是1∶20∶40。但現(xiàn)在研究型大學(xué)和普通大學(xué)很多，職校太少，這與社會的需求不匹配，等大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)社會不需要那么多的“大路貨”人才時(shí)，已經(jīng)來不及了。
一位長期從事經(jīng)濟(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)向記者感嘆：說教育我是門外漢，但經(jīng)濟(jì)工作需要的大量人才找不到我是深有感觸的。中國要成為“世界制造中心”，那我們就需要海量的高級技術(shù)人才。我們的高等教育規(guī)模世界第一了，可高等技術(shù)人才的培養(yǎng)呢？
有關(guān)人士提出：對中國的高考制度和教育體制進(jìn)行大刀闊斧的改革，崇尚科技、務(wù)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)有所專、務(wù)實(shí)能干的職業(yè)技術(shù)人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。
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