我們發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)對(duì)校外培訓(xùn)班十分青睞，他們精心選擇校外培訓(xùn)教師和課程，讓孩子在學(xué)校教育之外“吃加餐”，讓孩子獲得在學(xué)校里學(xué)不到的東西。那么，學(xué)校教育該如何應(yīng)對(duì)由學(xué)生、家長(zhǎng)的新需求帶來(lái)的挑戰(zhàn)?校外培訓(xùn)又是否存在一些可取之處可供學(xué)校教育吸收、借鑒?為此，我們特以美術(shù)教育為例對(duì)此進(jìn)行探討。
■江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué) 張玲瓏
在一次中小學(xué)美術(shù)教師研修班上，無(wú)論是教學(xué)成果展示、課堂示范，還是學(xué)術(shù)沙龍，校內(nèi)美術(shù)和校外美術(shù)都再次成為關(guān)鍵詞。它們似乎矛盾，卻又在教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)等方面反映出了各自的優(yōu)缺。
我執(zhí)教小學(xué)美術(shù)，時(shí)常在想，美術(shù)學(xué)科為什么會(huì)有校內(nèi)和校外之別?相比于傳統(tǒng)的校內(nèi)美術(shù)，校外美術(shù)的優(yōu)勢(shì)是什么?校內(nèi)教學(xué)又如何向校外培訓(xùn)取經(jīng)，讓課堂教學(xué)更具魅力和實(shí)效?
校內(nèi)缺陷 校外彌補(bǔ)
校內(nèi)美術(shù)是一種普及性教育，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。但學(xué)生在興趣、能力、個(gè)人潛質(zhì)上存在個(gè)體差異，如果一些學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和能力，校內(nèi)教育就無(wú)法滿足了，這部分學(xué)生就會(huì)去尋找另一條適合自己發(fā)展的路。這時(shí)，校外美術(shù)就可以適時(shí)彌補(bǔ)校內(nèi)教育的不足。
雖然目前校內(nèi)美術(shù)的師資力量有了很大提高，專業(yè)硬件方面也有了更新和改善，但仍與現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展需求存在差距。一些學(xué)校的美術(shù)教師仍然欠缺，一些專業(yè)教師的美術(shù)教學(xué)觀念陳舊，跟不上現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的發(fā)展步伐。
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，校內(nèi)美術(shù)教育作為教育的“正規(guī)軍”，卻仍然擺脫不了小學(xué)科的地位，學(xué)校教育內(nèi)部常常不怎么把美術(shù)教育當(dāng)回事兒。于是，一些有興趣、余力的學(xué)生當(dāng)然會(huì)“另謀出路”，一些認(rèn)為自己在校內(nèi)“英雄無(wú)用武之地”的美術(shù)教師也可能會(huì)在校外“另辟蹊徑”。
而校外美術(shù)是一種精英式教育，為美術(shù)興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實(shí)或者家長(zhǎng)有需求的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所和發(fā)展機(jī)會(huì)�？梢哉f(shuō)，校外美術(shù)教育是校內(nèi)美術(shù)教育的彌補(bǔ)、拓展、升華。
立足本崗 各顯風(fēng)騷
校內(nèi)美術(shù)和校外美術(shù)存在著較大差異，這也使得兩者在學(xué)生的美術(shù)教育中各具優(yōu)勢(shì)。
性質(zhì)目的不同。校內(nèi)美術(shù)教育的目的是陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展。它注重面的普及，促進(jìn)美術(shù)教育橫向發(fā)展。校外美術(shù)則因濃厚的商業(yè)性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、感知能力、形象思維能力的培養(yǎng)，促使其表現(xiàn)性和專業(yè)性不斷提高，注重點(diǎn)的深入，讓美術(shù)教育縱向發(fā)展。
教學(xué)性質(zhì)和目的不同，決定了二者教學(xué)形式的不同。由于校外美術(shù)教育不得不考慮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的商業(yè)效果，所以更注重教學(xué)的表現(xiàn)性，即作品的呈現(xiàn)。要想在短時(shí)間內(nèi)出效果，必然形成直接的教學(xué)過(guò)程。校外美術(shù)不像校內(nèi)美術(shù)那樣把時(shí)間運(yùn)用在興趣激發(fā)、注意力引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)掌握等方面，省去了諸如教學(xué)導(dǎo)入、作業(yè)評(píng)價(jià)等校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)，把時(shí)間更多地運(yùn)用在示范、創(chuàng)作上。也許因?yàn)閰⒓有Ｍ饷佬g(shù)教育的學(xué)生都有興趣，沒(méi)必要去進(jìn)行那些費(fèi)時(shí)的環(huán)節(jié)，因此，校外教育更多的是直奔主題，欣賞、示范、創(chuàng)作。
另一方面，校外美術(shù)教育更注重美術(shù)學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用和開發(fā)，以此來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)意和特點(diǎn)。在我參加的這次研修班交流中，不少校外美術(shù)教師因做陶藝的材料受限而積極想辦法，有的用當(dāng)?shù)啬嗤劣H自加工，有的用“祖?zhèn)髅胤健奔庸っ娣邸Ｎ疫�曾見過(guò)一位湖南郴州少年宮的美術(shù)教師，不遠(yuǎn)千里專程到上海尋找、體驗(yàn)?zāi)鼙憩F(xiàn)不同效果的紙張。而這種做法和精神，在校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中幾乎沒(méi)有。
教學(xué)對(duì)象不同。教學(xué)對(duì)象影響著教學(xué)方法、活動(dòng)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。校外美術(shù)中的教學(xué)對(duì)象(學(xué)生、家長(zhǎng))都對(duì)美術(shù)學(xué)科有一定了解，甚至有扎實(shí)的基礎(chǔ)、深入的研究。他們有明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目的性，要么為開發(fā)各種能力，要么為專業(yè)深造。校外教師會(huì)為他們量身打造課程，按不同知識(shí)和技能進(jìn)行分班，制定教學(xué)方案。學(xué)生會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)也會(huì)積極配合教師的教學(xué)安排，爭(zhēng)取更高的學(xué)習(xí)效益。可見，校外美術(shù)中的教學(xué)對(duì)象從學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)說(shuō)相對(duì)一致，這是教學(xué)專業(yè)性的一個(gè)有利因素。
校內(nèi)美術(shù)的教學(xué)對(duì)象雖然在年齡特征上相近，但個(gè)體差別很大，在美術(shù)興趣愛好和專業(yè)知識(shí)技能上的層次比較復(fù)雜，這就為校內(nèi)美術(shù)教育帶來(lái)了很大難度。在班級(jí)教學(xué)中，要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生并非易事。不同興趣的學(xué)生在知識(shí)的積累和動(dòng)手技能上又逐漸呈現(xiàn)出了較大差距，而且年級(jí)越高，這種差距越大。因此，校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)在這一點(diǎn)上比校外美術(shù)教師考慮得多些。
師資力量和教學(xué)環(huán)境不同。藝術(shù)學(xué)科不同于知識(shí)學(xué)科，教師不僅要懂得藝術(shù)教育規(guī)律，還要掌握扎實(shí)的藝術(shù)基本功。雖然很多學(xué)校都有了專職的美術(shù)教師，但校內(nèi)美術(shù)教育的師資仍然存在問(wèn)題，在專業(yè)水準(zhǔn)和教育觀念上還不容樂(lè)現(xiàn)。
同時(shí)，美術(shù)教育有其自身的學(xué)科特性，但在校內(nèi)往往受到一些影響和制約。比如，美術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)情感抒發(fā)的活動(dòng)，創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行相互討論、交流是美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，但在學(xué)校的養(yǎng)成教育中這種特性常會(huì)被壓制。校外美術(shù)教育則不同，學(xué)生在很輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，隨意交流心得，或向周邊的人請(qǐng)教，使他盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
設(shè)備材料差別大。美術(shù)學(xué)科有很強(qiáng)的工具性，教學(xué)設(shè)備、材料要求很多、很高。而這些設(shè)備、材料的缺乏正是校內(nèi)美術(shù)教育中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。校內(nèi)美術(shù)教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)普及方面，許多人認(rèn)為學(xué)生能畫出漂亮的畫就行了。由于學(xué)生涉及面、經(jīng)濟(jì)水平、預(yù)備材料等原因，許多教師懶于準(zhǔn)備材料，索性省去了手工課，全上成了一張紙、一支筆打天下的繪畫課。
而校外美術(shù)教育的教學(xué)效果與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，他們會(huì)在設(shè)施和材料上大力投入。在交流研討中，討論教學(xué)所用材料的多半是校外美術(shù)教師，而校內(nèi)美術(shù)教師則停留、徘徊在“學(xué)生手工課材料準(zhǔn)備不齊怎么辦”這樣的問(wèn)題中。
相互借鑒 取長(zhǎng)補(bǔ)短
校內(nèi)美術(shù)與校外美術(shù)多方面的異同，凸顯了兩者的不同特點(diǎn)和各自優(yōu)勢(shì)。那么，校內(nèi)美術(shù)教育怎樣有效吸收校外美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)，為己所用呢?
改變觀念，提升理念。在遵循教學(xué)原則、圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我在校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中改變教學(xué)模式和要求，不拘泥于一招一式，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象確定教學(xué)模式。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些單元的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，我便采取學(xué)生先自學(xué)探索、自主選擇和創(chuàng)作，然后討論、評(píng)價(jià)，再次創(chuàng)作的模式。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有感而發(fā)，有時(shí)也難免喜而忘形，我允許他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中小聲地說(shuō)話交流，給他們更大、更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生會(huì)過(guò)多地把其他學(xué)科的習(xí)慣帶到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在其他學(xué)科中用鉛筆寫字寫錯(cuò)了可以擦掉修改，寫錯(cuò)就擦掉成為學(xué)生們的普遍心理。但在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這樣不僅造成畫面臟、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了的情況，而且影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。而校外美術(shù)要求作品一次性完成、不準(zhǔn)涂改，就值得借鑒。我認(rèn)為孩子的繪畫無(wú)所謂畫對(duì)畫錯(cuò)，而是要去正確引導(dǎo)他們。我在繪畫教學(xué)(素描和設(shè)計(jì)除外)中，要求學(xué)生不準(zhǔn)涂改，哪怕畫錯(cuò)了，也要想辦法讓已經(jīng)畫出來(lái)的線或形變成可用的，促使學(xué)生動(dòng)腦筋思考。
不怕麻煩，多作準(zhǔn)備�，F(xiàn)行的美術(shù)教材中手工制作占很大比例，但由于手工課組織難度大，準(zhǔn)備起來(lái)麻煩，許多教師不愿意上，甚至不上。我曾詢問(wèn)一些學(xué)生和教師是否上手工課，答案基本為，沒(méi)上過(guò)，上得很少，或者學(xué)期結(jié)束時(shí)能上多少就上多少。其實(shí)，學(xué)生很愿意上美術(shù)課，也希望上手工課，但由于工具準(zhǔn)備等問(wèn)題，手工課總是夭折。當(dāng)校內(nèi)美術(shù)教育基本圍繞繪畫門類開展的同時(shí)，校外美術(shù)教育卻恰恰相反，手工課的比例在逐漸加大。其實(shí)，準(zhǔn)備工具也是一種習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)備材料的習(xí)慣，讓他們體驗(yàn)在手工課上獲得的快樂(lè)。
校內(nèi)外美術(shù)教育形成因素、教學(xué)目的、側(cè)重點(diǎn)各有不同，但校內(nèi)美術(shù)若能借鑒校外美術(shù)教育的可取之處，教師的美術(shù)教學(xué)在二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合上逐漸形成自己的特點(diǎn)，就會(huì)更好地促進(jìn)校內(nèi)美術(shù)教育的發(fā)展，提高孩子的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
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