每個(gè)孩子的成長道路上，都少不了勞心勞力的父母。從飲食起居，到選專業(yè)找工作，沒有他們不管的，他們跑前跑后忙忙碌碌，為的就是讓孩子少些磕碰，少走彎路�；蛟S，父母們還在為“不能管他一輩子”而遺憾，可孩子們早已對“被管一輩子”心生恐懼。
“在孩子成長的過程中，家長應(yīng)該是建議者、監(jiān)督者，而不是進(jìn)攻者�！敝袊嗌倌暄芯恐行募彝ソ逃芯克毖芯繂T洪明說，不管是在學(xué)習(xí)上還是生活中，家長都要適時(shí)止步，讓孩子們嘗試監(jiān)督、調(diào)控和管束自己的行為，養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。
操控孩子的時(shí)間是一種過度干預(yù)
今年讀小學(xué)五年級的小柯，每個(gè)周末都非常忙碌。父母為她安排了3個(gè)課外班，數(shù)學(xué)、電子琴和舞蹈。數(shù)學(xué)是小柯的弱項(xiàng)，爸爸說“不得不補(bǔ)”，媽媽說小柯“喜歡”電子琴和舞蹈，報(bào)個(gè)班好好學(xué)，將來小升初，沒準(zhǔn)兒能加分。
于是，小柯的周末往往“比上學(xué)還累”。周六的兩個(gè)課外班相距甚遠(yuǎn)，爸爸和她經(jīng)常在外面簡單吃一點(diǎn)就要坐地鐵“趕”第二場課。周日的課在下午，雖然不用早起，但一想到周一又要上學(xué)，小柯就心情沮喪。
小柯試圖讓媽媽相信自己彈不好電子琴，但媽媽總會(huì)說，“你5歲就在阿姨家彈琴了，一摸琴都舍不得回家。你要堅(jiān)持，覺得累就放棄怎么行？”
這樣的周末生活并不鮮見。2012年中國兒童中心組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，46%的北京兒童認(rèn)為自己很忙，他們大多由于作業(yè)多、參加課外培訓(xùn)班而沒時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)。
“這些課余培訓(xùn)班，有多少是孩子們真正喜歡的呢？”洪明說，很多孩子是基于家長的要求和選擇參加興趣班、輔導(dǎo)班，操控孩子的時(shí)間就是家長過度干預(yù)孩子的一種表現(xiàn)。
洪明認(rèn)為，在目前的教育體制下，孩子們從小就是圍繞課堂、書本和老師進(jìn)行“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，在家里，相當(dāng)一部分家長把“家庭教育”理解為“家庭學(xué)習(xí)”，把圍繞學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了家庭教育和父母職責(zé)的首位。
“家長會(huì)給孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如考多少分，提升幾個(gè)名次。”洪明說，這樣的目標(biāo)不科學(xué)，也很功利，但在很多家庭中都普遍存在。在他主持的一項(xiàng)調(diào)查中，有52.5%的家長“為孩子安排課余學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，家長與孩子談話的主題，高達(dá)93.4%是孩子的“學(xué)習(xí)”，73%是“學(xué)校的事情”。
“長期持續(xù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)不但損害了孩子學(xué)習(xí)的自主性，也扼殺了孩子的創(chuàng)造性。”洪明認(rèn)為，很多考上名牌大學(xué)的孩子厭學(xué)，正是家長過度干預(yù)的結(jié)果。上大學(xué)以前，家長為孩子制定各種具體的目標(biāo)，而這種“功利性”目標(biāo)并不是建立在興趣的基礎(chǔ)上，于是，有的孩子一離開父母，就不知道要學(xué)什么，更不知道為什么學(xué)。
孩子們的生活自主能力極度缺失
“家庭矛盾主要來自父母向兒童施加的學(xué)業(yè)壓力�！焙槊髡f，不少家長將學(xué)習(xí)之外的東西與學(xué)習(xí)對立起來看待，喜歡包辦孩子的各項(xiàng)事務(wù)，幫孩子做主，以便讓孩子集中精力去學(xué)習(xí)。
于是，每年大學(xué)新生入學(xué)，校園里的家長團(tuán)隊(duì)反而成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，描述的場景基本相似：爸爸拿行李，媽媽鋪褥子，孩子們卻袖手旁觀。
實(shí)際上，我們還經(jīng)�？吹竭@樣的報(bào)道：小學(xué)生不會(huì)穿衣服、中學(xué)生不會(huì)洗碗、高中生不會(huì)剝雞蛋皮……一些基本的生活技能，在孩子們身上呈現(xiàn)著退化的趨勢。
中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說，如今進(jìn)入了精細(xì)化喂養(yǎng)的時(shí)代，父母對孩子的一切設(shè)計(jì)得很周密，吃什么穿什么，每天怎么安排。父母太能干，會(huì)把孩子變得無能和脆弱。
洪明認(rèn)為，影響孩子適應(yīng)社會(huì)的首要危險(xiǎn)性因素就是家長包辦。在他負(fù)責(zé)的調(diào)查中，超過一半（52.1%）的家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)很重要，其他方面可以暫時(shí)放一放。另一方面，孩子們沒有屬于自己的計(jì)劃安排，大多是被家長和老師牽著鼻子走。
這樣一來，孩子們的生活自主能力極度缺失，沒有自我服務(wù)的意識，依賴父母成了習(xí)慣。比如，有的孩子不會(huì)用零花錢，不是過度消費(fèi)就是從不自己買東西；有的孩子經(jīng)常找不到需要的東西，或者忘帶第二天需要的東西……
“家庭是一個(gè)人的第一課堂，家庭教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)孩子的自我管理意識，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣�！焙槊髡f，但現(xiàn)在不少家長缺乏生活教育的意識，即使要安排有挑戰(zhàn)的事情讓孩子獨(dú)立承擔(dān)，也會(huì)帶有明顯的教育痕跡，安排什么樣的事情、如何安排布置都是家長經(jīng)過精心策劃的。相反，在日常生活中，家長卻不善于把握讓孩子自我管理的機(jī)會(huì)。
洪明舉了一個(gè)簡單的例子。如果孩子要參加班級外出旅游，這本來是鍛煉孩子的好機(jī)會(huì)，但大部分家長都在幫孩子收拾衣服、帶吃的玩的，為孩子準(zhǔn)備好一切。
洪明認(rèn)為，好的做法是，先讓孩子根據(jù)老師的布置和旅游預(yù)先設(shè)想，自己選擇安排應(yīng)該攜帶的物品，家長主要負(fù)責(zé)提出建議，后檢查，做好服務(wù)。
自我管理是一個(gè)持續(xù)性的過程
“孩子越大越不好管”是李女士常常掛在嘴邊的一句話。她的女兒今年才9歲，但李女士認(rèn)為女兒小時(shí)候更“可愛”。
現(xiàn)在，母女倆經(jīng)常較勁，早晨李女士給女兒準(zhǔn)備好衣服，小姑娘會(huì)提反對意見，理由是“我不愛穿這個(gè)”。當(dāng)同學(xué)們都用帶香味的圓珠筆時(shí)，李女士要求女兒不要有“虛榮”心理，而且“氣味有異的東西對健康有礙”。諸如此類的爭論，經(jīng)常以李女士的勝利告終，但女兒少不了一番死纏爛打軟磨硬泡，有時(shí)候還會(huì)大哭一場。
事實(shí)上，很多家長都有跟孩子討價(jià)還價(jià)的經(jīng)歷。比如，孩子提出要玩30分鐘的游戲，父母不同意，玩游戲的時(shí)間改成了20分鐘。
有意思的是，在接受洪明調(diào)查的家長中，絕大部分都表示重視“鼓勵(lì)孩子自己做決定”。家長們?nèi)绱搜孕胁灰�，因�(yàn)樗麄儞?dān)心“孩子還小，管不住自己”，可在洪明看來，這其實(shí)是家長們?yōu)樽约涸劫薮艺业囊粋�(gè)借口。
“孩子們的自我管理，是一個(gè)持續(xù)性的過程�！焙槊髡f，但家長處于強(qiáng)勢地位，以結(jié)果為導(dǎo)向，習(xí)慣從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，難免武斷專橫。他們要求孩子減少10分鐘的目的，只是因?yàn)?0分鐘的游戲時(shí)間符合他們自己的意愿。
洪明表示，允許孩子自己解釋選擇的理由，澄清這么做的價(jià)值，這個(gè)思考過程是很寶貴的。比如說，要聽聽孩子堅(jiān)持玩30分鐘的理由，如果孩子只是說“××就是這樣的”，這是盲目跟風(fēng)不是獨(dú)立思考，家長就不能支持。
在洪明看來，無論是自己的物品還是學(xué)習(xí)，不管是時(shí)間還是情緒，孩子們終究是要學(xué)會(huì)自己面對、自己處理的。小的時(shí)候，他們并不能像成人那樣清晰地認(rèn)知自己的目標(biāo)，比如說同一類事情，會(huì)制定不一致的目標(biāo)，或者多次改變調(diào)整自己的目標(biāo)，但這都是正常的情況。
“家長要做的不是輕易否定他們，也不是盲目隨意地任其發(fā)展。”洪明說，家長應(yīng)該和孩子在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定可操作的自我管理計(jì)劃。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子就選擇的后果進(jìn)行審慎的思考，鼓勵(lì)他們根據(jù)選擇來行動(dòng)，然后對一些不滿意的結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)。久而久之，孩子就會(huì)形成自覺思考的習(xí)慣，盲目選擇會(huì)越來越少，自我管理能力隨之提高，家長也就可以放手了。
不要輕易讓計(jì)劃落空
洪明曾在校門口觀察過放學(xué)的孩子，在等父母來接的時(shí)候，很多孩子會(huì)被一些小商販“勸”著買東西，但很少有人能迅速有效地?cái)[脫這種境況。
“孩子們處理實(shí)際問題的能力不足，集中表現(xiàn)在日常生活中，我們可以隨時(shí)看到。”洪明說，學(xué)習(xí)和生活是分不開的，家長們總是試圖將其割裂，總覺得等孩子上了大學(xué)，自己一撒手，他們該會(huì)的就全會(huì)了。
但是，往往事與愿違。有的人找工作面試要帶著父母，有的人工作中出了問題還要父母出面解決……
洪明認(rèn)為，很多生活道理、人情世故，以及如何待人接物，都需要孩子在日常生活中一點(diǎn)一點(diǎn)地去體驗(yàn)和總結(jié)。如果家長一味地包辦代替，孩子們無法學(xué)會(huì)自理，也無處習(xí)得一些社會(huì)化技能，將來很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。
“孩子們的自我管理，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)體化和社會(huì)化的過程。自我管理能力強(qiáng)的兒童，社會(huì)適應(yīng)能力也強(qiáng)�！焙槊鞅硎�，對一個(gè)班級來說，老師不可能表現(xiàn)出兩種或兩種以上的自我管理教育方式。與學(xué)校教育相比，來自家長的自我管理教育才是基礎(chǔ)的形式。家長們要有培養(yǎng)孩子自我管理能力的意識，提醒自己“止步”；也要在實(shí)踐中找到科學(xué)的方法，讓孩子學(xué)會(huì)“邁步”。
“實(shí)施自我管理，要制定切實(shí)可行的計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)�！焙槊髡f，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)必然導(dǎo)致混亂。
洪明舉了個(gè)例子。小張計(jì)劃在寒假練習(xí)一首鋼琴曲，希望達(dá)到熟練的程度，他決定每周三、五、日下午練習(xí)一個(gè)半小時(shí)。結(jié)果到寒假結(jié)束時(shí)他還是沒有按計(jì)劃完成任務(wù)。
“計(jì)劃不僅僅是要干什么，要有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還要有補(bǔ)救措施。有時(shí)候計(jì)劃未必非要那么詳細(xì)，但要清楚自己每一步要達(dá)到的目標(biāo)�！彼f，可以依事情定計(jì)劃，也可以依時(shí)間定計(jì)劃，關(guān)鍵是有可行性，不要輕易讓計(jì)劃落空。
洪明建議，家長可以和孩子在民主討論的基礎(chǔ)上，制定具有科學(xué)性、可操作性的自我管理計(jì)劃。然后，家長引導(dǎo)孩子形成定期檢查、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣，通過自我管理——檢查——總結(jié)這一過程，達(dá)到真正意義上的自我管理和自我教育。
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